把自闭症儿童在社会环境里不适应的规范规则放到课堂

中进行针对性学习，再逐步泛化到日常生活中去。

认知学习贯穿于多种教学课程中。

个人工作系统作为结构化教学的重要组成部分，孤独症

儿童在组织环境而独立工作时有障碍。建立个人系统并给儿

童安排在个人工作系统里学习和工作的时间，使他们能够安

静、有序、独立地工作。帮助儿童建立自发及独立工作的能

力，以达到独立生活的目的。

通过“抓、握、拿、捏、串、插、拼、剪、涂、画、

写、撕、折”等教学内容的干预，锻炼儿童小肌肉运动、

提高儿童手部控制能力和手眼协调的能力。为孩子的生

活自理能力、今后的学业生活奠定基础。

根据不同能力层次的儿童设置不同的语言情境，内容主

要为构音和发展语言的功能两方面。通过各种情景提高儿童

的语言能力，培养儿童的主动语言，以及对抽象词语的理解

及应用能力。依据VB-MAPP评估，对儿童各项语言行为技

能给与干预，提高儿童的语言组织、表达及理解能力。

注重培养孩子的动手能力、逻辑思维能力、模仿能力、

专注力、在制作过程中培养儿童的语言沟通能力。

美术是一种非语言的表达方式，美术的语言是儿童内心

深处的情感沟通。通过内容的设计和色彩美丽的图画激发儿

童的情感和灵感，让儿童感受周边的世界，加强认知的理解，

使“天真者的艺术家”们发挥他们的才智。

以节奏鲜明、形象性强，能引起儿童活动的愿望和兴趣

的音乐为引导，使其在欢快的律动活动中，通过速度和力度

的变化，发展对音乐的感受能力和动作协调性。

以儿童个案评估为基础，依照评估结果，针对儿童的具

体情况，因材施教，制定个别化教育计划(IEP)。根据儿童

的个体差异，为其进行一对一的干预训练。

开展学前全日训练课程，模拟学校环境，为注意力不集中、多动或有学习行为且即将入读小学的儿童开展入学前集中训练、提前培养适应小学生活的作息及行为习惯的能力，为入学做准备。