很多家长在家教孩子的时候，特别是作为新手家长，很容易在在发指令上犯一些错误，指令发不好，也令教学效果事倍功半，大打折扣！那么，家长发指令容易犯哪些错误呢？

①指令语冗余，尤其对处于初级能力的孩子是非常不适合的。

比如，家长给孩子练习“语音与物品配对”时，桌子上放了一个香蕉和一个勺子，然后会给孩子发指令：宝贝，把香蕉拿给妈妈，香蕉，黄色的香蕉，可以吃的……

教学目标：让孩子理解语音的“香蕉”与实物“香蕉”匹配起来。

但是如果按上面繁琐的方式发指令，会让孩子接受语言信息时变得混乱，因为孩子区辨不了关键信息，而且充满了暗示性语言，又容易让孩子形成猜想式选择的习惯。

所以，家长只需说“香蕉”然后面对孩子打开手表示索取，或者只说“香蕉给妈妈”即可。

②不断重复地发指令。

这也是很多家长容易犯的错误。发指令后，发现孩子没什么反应或者做错了，就不断发指令，直到孩子做对了为止。

比如，家长训练孩子理解含有多层语义句子时，桌子上放了一个蓝色积木和一个红色积木，也放了一个碗和一个杯子，然后发指令“把蓝色积木放到碗里，蓝色积木放碗里，宝贝，蓝色……”

指令不是不要重复，但要给孩子反应的时间，发指令后，用3秒左右的时间观察孩子的反应，如果孩子对指令接收不好，然后再重复发指令。

③指令不够及时，发指令的时机不恰当。

如果上面两种类型的错误避免了，但时机把握不好，指令效果也会打折扣的。比如，孩子注意力不在你身上而是关注其他无关的信息，你发的指令往往是无效的，即使孩子执行了你的指令，但做出来往往也是错误的。如果孩子注意力没在家长身上，你首先要做的就是去除干扰源，用有效的方式把他的注意力吸引到你身上。

孩子的能力是发展的，每个时期能力都会有变化。虽然我们的教学对象是自闭症等特殊孩子，但随着外界干预的推进及其自身能力的发展，作为教者，在干预的过程中发出的教学指令也是分层次的。

如果的发出的指令层次与孩子的能力不匹配，那么，教学的效果及孩子的进步亦会受到影响。那么指令的层次是怎么分的呢？

我们可以用儿童的语言发展规律作为参照：

①单字及词汇作为指令。这比较适合孩子能力较低的阶段。也就是说，孩子的语言理解阶段处于单音和词汇阶段，那么我们的指令要求也是按照这个阶段来。

比如，我们教导孩子理解“过来”的指令，那么，指令就是“过来”，而不是“宝贝，过来妈妈这，快过来……”之类的；

让孩子理解“坐”，我们可以直接说“坐”或“坐下”，而不用说“宝贝，坐在红色的椅子上”……

当然，我们发出的指令尽可能跟生活贴近，比如，很多老师或家长让孩子理解站起来的动作，会跟孩子说“起立”。“起立”这个词虽然简洁，但真实的生活中我们很少会跟别人说“起立”，更多的是说“站起来”，所以我们用“站起来”发指令是更适合运用到生活中去的。

②以短句作为指令。当孩子能理解较多的词汇了（动词和名词），教学指令就可以稍微复杂一些了——用词组或短句作为指令。

比如，在家里，让孩子去厨房拿个篮子来装菜，我们可以说：XX，去厨房拿篮子。这里对孩子的基本要求是，能理解“厨房”和“篮子”。如果初始孩子对这个指令有点模糊，可以把孩子带到厨房门口跟他说。

③以长句子作为指令。这时候，孩子能力一般发展到一个比较好的阶段了，依然用上面的拿篮子的例子来说明。我们可以这样发指令：XX，去厨房拿个篮子给妈妈装菜。或者：XX，去厨房拿个大一点的篮子给妈妈装菜。这里，指令里就加入了拿篮子的意图表达。

总的来说，指令除了与孩子能力相匹配这个要素外，我们家长还可以引用这个原则：任务是什么，指令就是什么，孩子能力弱，能简就简。

指令并不是一成不变的，跟很多因素密切相关。比如，你的辅助/提示方法，孩子的注意力，以及孩子当下的状态等。

根据上面提供的参考信息，家长需要融会贯通：知道在什么情况下发指令，发什么层次的指令，是否需要重复发，需要怎样的辅助下……

在教学过程中，指令与辅助往往是要相互结合起来使用的。