我们的孩子往往不能理解或不愿参与团体活动。对竞争缺乏概念。在体育课上，孩子们有机会参与这些活动，学习集体意识，自己为团队做贡献，为队友加油鼓劲，分享集体利益和集体荣誉，使孩子克服社会交往障碍，提高社交能力。

本课程的设计目标是要培养孩子日常独立生活的能力。对于有发育障碍的孩子，要根据孩子入园后评估的实际水平制定切实可行的教学计划，以便使孩子能够融入同龄孩子或生活技能相当的孩子的生活和学习环境中去。对于患有自闭症的孩子来说生活自理能力的培养常常会有两个方面的困难，第一，生活技能的功能性缺失（如自己不会穿衣服）；第二，对做事情积极主动性缺乏。因此，生活自理课程的设计要着重于以下两个方面：

1.对基础技巧的训练

2.激发孩子主动做事的积极性

一段优美动听的音乐，往往能够打动千千万万颗心。因此，音乐是人类不受语言限制可以直接用于自由沟通交流的渠道。对于我们自闭症的孩子来说，人与人之间的沟通交流往往是他们最难以克服的障碍。开设音乐课，在教孩子享受音乐的同时，也是教给孩子与外部世界的一种沟通方式，是有效开启自闭症孩子心灵的一把钥匙。由于自闭症孩子大脑发育的某些特殊性，我们自闭症孩子中有一部分人会对音乐有特殊的敏感和兴趣，并对乐谱的节奏和韵律有超常的记忆能力。为了有意识地开发孩子的潜能，用音乐帮助孩子架起一座与外部世界沟通的桥梁，丰富孩子的精神世界，同时增进孩子的语言能力，是我们恩慧儿童康复中心设置音乐教学的指导方针和教学目的。

据每个孩子的具体能力、针对每个儿童不同阶段的不同需求制定合理的教学计划，由老师一对一实施完成。个别化训练课是我们在对自闭症儿童进行的早期干预方法较为成功的教学模式之一。这里除了DTT的正确运用和坚持ABA理论外，RDI（人际关系发展介入）和心智解读在个别化训练课上作为训练项目也是我们取得进步的重要手段。

过渡班为经过一定时间训练，理解能力及配合能力较好，准备进入普通幼儿园或小学的孩子设计。孩子全天在园，家长早晚接送。小班制，上午行一对一针对性的专业训练；下午课程融合、班级互动、常规训练为主。我们采取分工负责式，个训课一位老师，感统课另一位老师，小组课又是另一位老师，以提高他们对教室的转换、讲课人的转换、学习伙伴的转换的适应能力，课程内容根据孩子的能力，兴趣和需要，安排语言、作业、运动、RDI人际关系游戏、感统、音乐、社交故事、心智解读、美术、电视、劳动等。
目的是帮助儿童顺利地从训练机构的学习过渡到幼儿园或小学的学习。过渡班参考普通幼儿园和小学的教学方式、教学内容，为有希望融合的孩子打基础，使过渡班的孩子与普通幼儿园距离缩小，为孩子建立一个容易跨越的桥梁。