针对有特殊情况的孩子，很多家长会疑惑，是自己教还是去上机构呢，有些家长选择在家里，撇弃机构教学，自己在家里教孩子学习，有些选择托付给机构，缺少参与孩子的学习和成长；

其实我想说的是，如果只选取一种教学方式，无论哪一种都有它不足的地方。

我认为机构教学及家庭干预对孩子并重，机构提供专业的支持、教学方式及方向，形成规范性教学，同时帮助家长认清孩子所处的现状，正视孩子的情况，持合理期待。

而家庭环境对孩子同样重要，不仅仅因为父母是孩子的第一任教师，更是因为机构的教学内容最终还是要回到生活中，让其实际运用；

而父母对孩子的教学更具生活化，生活处处是学习，父母可以抓住任何一个机会对孩子进行教学，让其掌握自理及进一步认识事物的能力。

1、符合日常生活情境

自闭症孩子对学习内容缺少归纳、不断修正的能力，自闭程度越高该能力越低，我们在教学的时候，要结合生活情境去引导教学，会更容易使孩子接受，同时我们在教学的时候要更注重合理性，符合生活逻辑。

2、尊重孩子

孩子尽管有各种各样的不足，但是他们仍然有自己的思想，能够感受到来自身边人的眼光和语言，从内心去接纳他们，尊重他们，给予他们自信心，勿打骂指责孩子，孩子会更愿意配合您，同时更利于对孩子的教学。

3、以鼓励为主

我们的孩子也喜欢被人夸赞，也希望得到来自身边人的认可，多给他们一些鼓励，让他们慢慢增强能力，产生自我效能感，特别是在其完成学习有困难的时候，给他们一些辅助和鼓励，帮助其完成，避免一直产生挫败感。

强化理论是过程型激励理论之一。由美国心理学家斯金纳首先提出。认为人的行为是对其所获刺激的函数。如果这种刺激对他有利，则这种行为就会重复出现；

若对他不利，则这种行为就会减弱直至消失。因此我们在教学的过程中根据孩子的情况，要采取各种强化方式，更有利于实现我们的教学目标。行为塑造的策略可以分成以下四类：

（1）正强化。就是奖励那些符合社会规范的行为，以便使这些行为得以进一步的加强、重复出现。

（2）惩罚。当孩子出现一些不符合社会规范的行为时，采取惩罚的办法，可以约束这些行为少发生或不再发生。惩罚是力图使所不希望的行为逐渐削弱，甚至完全消失。惩罚的方式需慎用，只有在其它方式不见效的时候，才采用惩罚的方式，以免造成相反的效果。

（3）负强化。负强化就是撤掉孩子不喜欢的物品，只要孩子行为表现好了，就撤掉他不喜欢的东西，要是犯错了不喜欢的东西又会出现。

（4）忽视。就是对已出现的不符合要求的行为进行“冷处理”，达到“无为而治”的效果。有些孩子就是通过犯错，比如大声尖叫，躺地板的方式得到你的关注，这个时候就需要采用忽视的方式。

机构和家庭的教学内容相辅相成，机构完成系统的桌面教学后，家长可以根据教学内容在日常生活中进行巩固和运用，更有利于提升孩子对知识的认知和运用（本文以名词教学范例为主）。

1、机构教学内容

（1）配对

配对主要是通过实物与实物，实物与图片，图片和图片的方式让孩子在视觉上对该物品有个认识，在视觉上输入物品的颜色、形状、大小等。在配对的同时输入该物品的名称。

（2）指认

指认是为了看孩子是否理解这个物品，比如桌面上放一个苹果和一只大象，让孩子拿苹果，或者让孩子指一指苹果。

（3）命名

命名是让孩子去表达，有些孩子他能拿对苹果，但是不会表达，可以拿着苹果，问孩子这是？让孩子学会表达。

（4）操作

所有教学的最终目标都是会为了让孩子了解这个物品的功能和用途，比如牙刷可以刷牙，梳子可以梳头等，有些操作可以在机构教学里完成，更多的还是让孩子在家里面体验。

2、家庭教学内容

（1）根据机构教学内容进行巩固

家长需要了解机构的教学内容，了解孩子的掌握情况，做的好的可以在家里面继续巩固，并且实际演练，比如机构教了苹果，在家里家长可以以指令的方式让孩子去帮忙拿苹果。

或者教了动物，家长可以带孩子去动物园认识这些动物，静态的动物跟动态的动物是有差距的，见到真实的动物才能加固孩子对这些知识的掌握。

（2）对物品进行泛化和运用

虽然机构教学也会做一些泛化，但是也不可能做到面面俱到，更多的还是需要回到日常生活中里去学习，从多感官方面着手，视觉、嗅觉、味觉、触觉。

一方面是泛化物品的种类，比如葡萄有黑色的，有红色的，有绿色的，以及不同形状的，可以带孩子去超市，去水果摊看看或者买回来给孩子。

另一方面是泛化物品的特性，苹果切成块是怎样的，变成苹果汁又是怎样的，从而让孩子进一步去归类，这样的形状的或者这样味道就是苹果，扩大孩子的认知。

1、合理化期待

很多家长希望孩子经过学习后很快就能见到效果，或者在孩子进步缓慢的时候感到焦虑，甚至去对比，别的孩子进步的那么快，自己的孩子还停留在原地。

其实每个孩子的程度不一样，学习能力也不一样，进步也会不一样，这对我们普遍人也是一样的，最重要的还是摆正好心态，孩子也在努力的学习，发现孩子细微的进步，给自己也是给孩子一些信心。

2、以指令为主

在教学时基本上是输入和输出，在教学或者测试的时候我们都会用到问句，这是什么？以检测孩子是否知道，但是在实际生活中不适合一直去问这是什么；

要想检测孩子是否知道，可以用指令的方式，比如你去帮我把钥匙拿过来，把苹果放在桌子上等方式。

3、语言简洁

孩子的注意和理解都有限，我们在教学的时候尽量用简单的词语去表达，让其对这个词语及时输入，避免了过多其他的语言，造成混乱，比如说这是牛奶或者牛奶，而不是说这是牛奶，白色的，很香很好喝的哦。

4、观察和记录

即使是家庭教学也需要进行记录，对孩子的掌握情况和细微的进步进行记录，对名词的掌握量，对什么比较欠缺，需要进一步加强的；

另外有什么样的行为表现等内容，便于在教学的过程中找到经验或者不足之处，同时也可以看到孩子的变化。