PCI(Play and Living Culture Intervention, PCI)游戏与生活文化介入是由杨宗仁教授创始的教育模式，强调游戏互动对于儿童发展的重要性，有如下6大特点：

（1）PCI 是华人本土化的孤独症干预模式，包含「游戏」与「生活文化」两大核心。

（2）协助孩子在游戏和食衣住行例行活动上，体验与建构各种约定俗成的文化。

（3）重视孩子参与游戏内在动机和自发性。

（4）设计符合孩子和家庭需求的目标，提升各方面能力，以达适应社会的目的。

（5）运用多元的教学策略，创造大量互动机会。

（6）PCI不等于「没有规矩乱玩」，而是创造互动机会，逐步且有系统的干预目标行为。

1、社会性趋向

社会性趋向指的是在自然的情境中趋向各种社会性刺激或讯息的行为倾向，包括对于人的眼神、脸孔、声音、动作、情绪等各式各样的社会性刺激或者信息的自然趋向与响应。

以往的研究发现孤独症孩子常对于熟悉的人少有表情、满足于自处、异常的眼神接触、对其他孩子的兴趣有限、社会性微笑有限、动作模仿有限、叫其名字响应不佳、很少看其他人手上所拿的玩具等等都是社会性趋向不佳的现象。

要介入孤独症孩子的社会性趋向能力，可以有几种不同的做法： 

（1）在日常生活的例行性活动中，藉由中断的做法，诱发孤独症孩子的眼神注视；

（2）模仿孤独症孩子的自我刺激与重复性的行为； 

（3）感官肢体动作之社会性游戏.

2、社会性参照

社会性参照是一种沟通的过程，指的是当一个人面对一个他无法决定的情境时，会参照他人，从他人身上获得对于情境诠释的讯息，以决定要如何进行下一步行动的能力。一般婴儿约在9个月大时发展出社会参照的能力，此一能力大致上是与分享式注意力及模仿等能力同时期发展出来的。

社会性参照可分为：

（1）参照物：影响讯息的主题。

（2）参照者：被影响的个体。

（3）被参照者：影响个体的人。

3、分享式注意力

分享式注意力广义的说是指孩子与其社会伙伴协调彼此视觉性注意力的能力，此一能力包括响应性与主动性分享式注意力，具体行为包括眼神交替、手指指示、跟随手指指示、展示、眼神追视等多种行为。

孤独症孩子常常无法与人分享兴趣（例如经由手指指示、给予和展示）、对别人手势的沟通无能回应（例如经由手指指示、给予和展示）、情感与乐趣的分享有限等。

这是一个极为重要的介入目标，但对于孤独症孩子来说，是相当不容易达成的介入目标，因为此一能力不会有实质性的好处，只是与人分享所见所闻，因此在动机上较难诱发。

4、模仿游戏

最近的研究发现，模仿孤独症孩子可以增进他们对于模仿者的注视或者微笑等社会性趋向的行为，此一做法相当简单，但相当耗费体力。

模仿他们时，不要评断他们行为的好坏，所有的自我刺激性行为或者重复性行为都加以模仿。

模仿时可以口语描述正在模仿的行为，以强化孩子的注意力。

模仿时，放进可以诱发大肢体动作的玩具效果会比较好，但切勿放进孩子高度喜欢的玩具（只要放进中等喜欢的玩具）与复杂度高的玩具，否则可能会过渡着迷于玩具的操弄，而忽视旁边模仿他的人。

5、感官肢体动作之社会性游戏

孤独症孩子常有感官动作异常的情形，有时是过于敏感，有时是过于迟钝，过于敏感者则要避免强烈的刺激，不然孩子会逃避与人的接触。

过于迟钝者则有强烈感官动作刺激上的需求，很适合用来当作介入的媒介。

PCI的介入，重在解决自闭症儿童的社会核心能力（包括主动性、眼神、声音、观察、和模仿能力等）。

治疗师在特定的环境中，以游戏的方式提升儿童的核心能力，家长在家的配合与活动延伸，培养孩子的主动性，建立情感的交流，切实让自闭症儿童感受到与人交往的乐趣。

由老师设计符合孩童能力与兴趣的活动，在游戏中加入目标、规则，借助各种游戏活动，大量扩充孩子的生活经验，增加认知学习能力，提高解决问题的能力，全面提升孩子的社会性，籍此拓展孩子的社会核心能力。

游戏是好玩的，可以提升孩子的兴趣与主动性；

游戏中充满各种的假装与角色扮演，对于提升孩子的想象力与心智理论有帮助；

游戏中充满各种的变化，对于提升孩子的弹性与问题解决能力帮助颇大；

在游戏中有许多的对话，对于提升孩子的语用相当有帮助；

社会性游戏需要与人合作与协调，有助于发展孩子的相互调控能力；

游戏中有大量的社会互动，能有助于孩子更快更好地融入团体。