自然情景教学（Natural Environment Teaching,NET）是基于应用行为分析（ABA）原理的干预方法，是在自然环境中，结合孩子的动机和兴趣，把教学目标融入进去的一种教学方法。

使用自然情境教学并不意味着抓到什么就教什么，毫无章法。为了更容易实现教学目标，往往需要精心设置教学情境，创造与孩子互动和学习的机会。

1、由孩子主导的自然环境中进行教学：

可以在公园、游乐场等与孩子游戏互动的情境中，也可以在吃饭、穿脱衣服、洗澡、购物等日常的生活情境中。

比如，在公园荡秋千的时候，秋千停下来了，就引导孩子用语言表达自己的需求：“推我”、“高一点”。

2、跟随孩子的动机和兴趣，选择孩子感兴趣的物品和活动：

如果孩子很喜欢玩沙子和玩具，可以问孩子“这是什么”“你想要什么”，让孩子说出命名或想要的玩具。

3、孩子能够获得与反应相关的自然强化物：

如荡秋千的时候，孩子提要求说：“推我”，可以立刻推他；玩沙子时，孩子命名了“铲子”，就可以马上得到铲子。

1、跟随孩子的引导：

这是自然情景教学首要的原则，要确保孩子有动机和兴趣参与活动，必须使用合理且孩子感兴趣的物品或活动。可以提供多种孩子可能喜欢的物品或活动，让孩子自己选择，并确保是孩子的选择而非老师或家长的选择。

如果很难找到孩子喜欢的物品或活动，可以跟随他正在做的事情并进行互动；甚至为了确保有足够的强化效用，有时也可以利用孩子刻板兴趣的活动，让孩子参与游戏和学习。

2、为孩子创造沟通的机会：

当和孩子一起玩他喜欢的物品或活动时，可以设置有趣的障碍物，比如孩子正在玩一个玩具，操纵一个手偶把他手里的玩具“吃掉”,让他说“还给我”。

设置一些需要由孩子向我们索要物品的情境，他必须和我们沟通才能得到想要的东西。比如把他想吃的饼干放在他自己不能打开的透明盒子里，或看得见但够不着的架子上。

控制物品的使用权，让孩子不得不加入游戏。比如把孩子想要的玩具举起来，等孩子做出适当的沟通时，马上把玩具给他。

3、中断，等待孩子的沟通：

在游戏互动和活动的过程中，可以适当的中断游戏或活动，等待孩子主动沟通来继续游戏或活动。

这时需要留意并及时回应他们任何的目光接触、手势、身体姿势的变换、面部表情、情绪、声音等语言或非语言的沟通，让他们知道任何一个沟通信号都是有效的。

4、帮助孩子使用一种更复杂度略高于孩子当前水平的技能：

为孩子制定目标时，需要遵循孩子能力的发展规律。目标过低不利于孩子的发展，过高的目标则容易给孩子带来压力和挫败感。

因此，教学目标应该是略高于孩子当前水平的技能，是孩子能够得着，但又不会太具挑战性。比如孩子会说了“薯片”，可以帮助他说出“要薯片”或“给我薯片”。

5、及时辅助孩子做出正确反应：

如果孩子无法做出反应，应该及时给予辅助，如示范、手把手、语言提示等，确保孩子能够做到。

比如，当向孩子示范了如何用手指向所要的物品之后，如果孩子仍然用手直接拿，那么应该抓住孩子的手，手把手的教他手指指向的动作，然后马上给他所指的物品。

6、及时强化：

无论孩子在辅助下还是独立作出正确的反应，都应该立即给他想要的物品或活动，帮助孩子的技能得以持续。

7、扩展孩子的反应：

当孩子掌握了一种技能之后，可以扩展孩子的反应能力。比如，孩子已经学会了通过“手指指向”来得到薯片，之后可以再加上眼神对视。也就是说手指向薯片的同时，有眼神对视才可以得到薯片。这样可以帮助孩子增加人与人之间的社会性互动，提高社交技能。